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关于政协十三届全国委员会第三次会议第3302号(

2021-02-13 15:36    作者:PP电子官网

  2007年起,国务院依托北京师范大学等6所教育部直属师范大学实施师范生免费教育政策(2018年改称师范生公费教育政策)。根据国务院转发教育部等部门《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》规定,教育部直属师范大学公费师范生毕业后一般回生源所在省份中小学任教,并承诺从事中小学教育工作6年以上。到城镇学校工作的公费师范生,应到农村义务教育学校任教服务至少1年。在教育部直属师范大学师范生公费教育政策的示范带动下,各地加大地方公费师范生培养力度。目前,全国有28个省份通过在学免费、到岗退费等多种方式,实行地方师范生公费教育,根据实际需求开设学前教育、中小学紧缺学科、民族地区双语教育等不同专业,并通过定向培养等积极引导省级公费师范生就业,为乡村学校培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的合格教师。

  目前,教育部正联合相关部门推动《教育部直属师范大学公费师范生履约管理办法》出台。下一步,教育部将推动各地加强教育部直属师范大学公费师范生履约管理工作,强调到农村义务教育学校任教服务至少1年的要求,建立健全公费师范生履约动态跟踪管理机制,建立公费师范生诚信档案,严格违约惩戒。

  2014年,教育部启动实施卓越教师培养计划,遴选东北师范大学、青海师范大学等高校,开展《全科型卓越小学教师培养模式的建构与实践》《西部农牧区卓越小学全科教师培养》等20个卓越小学教师培养项目,重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。2018年,教育部印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》,提出分类推进培养模式改革,面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师,重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。近年来,浙江、河南、广西、重庆等省先后开展了小学全科教师培养,并将小学全科教师培养纳入地方师范生公费教育,予以政策和经费支持,为农村学校培养补充了一批全科教师。

  下一步,教育部将通过推进卓越教师培养计划2.0的实施,带动师范院校深化教师培养模式改革,优化师范专业课程设置,将全科师范生培养与农村、紧缺薄弱学科等教师补充密切对接,培养素质全面、专长发展的卓越小学教师。

  教育部根据教师法有关规定和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》有关要求,从2011年起,启动中小学教师资格考试制度试点,统一制定考试标准和大纲,统一考试命题。截至目前,除内蒙古、西藏、新疆外的28个省份已参加试点。通过考试的考生,可凭考试合格证明和普通话等其他认定材料申请认定教师资格。在特岗教师招聘中,要求以普通高校本科及以上毕业生和师范专业专科毕业生为主。

  关于你们提出的规范非师范生从教的建议,教育部高度重视,为提高有志进入教师队伍的非师范生的教育教学能力,2018年,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出:“完善教师资格考试政策,逐步将修习教师教育课程、参加教育教学实践作为认定教育教学能力、取得教师资格的必备条件”。

  下一步,教育部将逐步完善教师资格制度政策,鼓励有条件的非师范生修习教师教育课程、参加教育教学实践,不断提升非师范生的教育教学能力和专业知识素养,让更多高素质、专业化的优秀人才进入教师队伍,为我国教育事业发展作出新的更大的贡献。

  国家高度重视乡村教师专业发展,不断提高乡村教师队伍的整体素质能力。目前,我国已经形成国培示范引领、多级培训参与、多种形式实施的乡村教师培训体系。2015年起,“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训,结合乡村教育实际,通过教师培训团队研修、送教下乡、教师工作坊研修、访名校培训等方式,增强培训适切性,不断提高培训实效,截至2019年,中央财政共投入86亿元,培训785万余人次。培训内容上,以师德培训为引领,全面提升乡村教师信息技术应用能力,增强音体美等师资紧缺学科教师和民族地区双语教师培训。2019年,教育部启动全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0,把提升乡村教师信息化教学能力作为主要任务之一。在国家级培训示范引领下,省培、市培、县培等各级培训均向乡村倾斜,并不断推进培训专家团队、培训机构建设,乡村教师校长专业发展支持服务体系逐渐常态化。

  下一步,国家将继续实施“国培计划”,示范引领各地加大乡村教师专业发展支持力度,通过能力提升工程2.0推动各地提升乡村教师信息技术应用能力,以需求为导向,提升教师培训的针对性、实效性。

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